題目：家庭教育對小學生心理健康的影響及對策

目錄

摘要（詳見正文）

第一章 家庭教育的內涵
1.1 家庭教育的含義及其特性和重要性
1.2 家庭教育具有啟蒙性和長期性
1.3 家庭教育具有感染性和潛移默化性
1.4 家庭教育具有靈活性和及時性

第二章 我國家庭教育存在的的誤區
2.1 家庭觀念片面
2.2 家庭教育方式
2.3 家庭氣氛的不和諧

第三章 影響小學生心理健康的家庭因素
3.1 教育觀念重智輕德
3.2 父母離異
3.3 家庭不和，父母經常吵架對孩子的影響
3.4 父母對子女過度溺愛
3.5 父母重男輕女思想嚴重

第四章 矯正小學生心理健康的做法

第五章 培養小學生心理健康的方法和途徑

參考文獻

以下是論文正文

摘 要 健康是每個人最基本的生存條件，這就要求不僅是健康的體魄，而且還要健康的心理。社會的發展，人類的進步，更需要 培養健康體魄 和健全人格的人，去承擔歷史的責任。面對小學生中出現了種種心理疾病，培養學生健康的心理更為重要，孩子上學以后需要學校、家庭、社會三方面的教育。營造溫馨、和諧、健康、文明、民主的家庭環境，對學生形成健康的心理起著重要的作用。家庭是兒童成長的第一所學校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環境的優劣，直接影響兒童的身體健康、學習成績，甚至影響兒童的心理健康發展。 在現代社會中，家庭教育是構成大教育體系的重要組成部分。在建設完整的心理健康教育網絡時，如何發揮家庭教育的重要作用，是當前開展心理健康教育過程中必須給予高度重視的問題。因此，我們就要從小學生的心理健康進行研究分析，主要從家庭環境出發，研究和探討不同的家庭環境對小學生心理健康的不同程度的影響，并依據這些影響探究各種培養小學生心理健康的方法和途徑，給小孩一個溫馨、和諧、健康、文明、民主的家庭環境，幫助小學生陪養成一個積極健康向上的有良好心理的小孩，以便兒童身心得以全面健康的發展。

關鍵詞：家庭教育，小學生，心理健康，父母

第一章 家庭教育的內涵

1.1 家庭教育的含義及其特性和重要性

家庭教育是指在家庭生活中，家長有目的有計劃對其子女實施的教育和影響，是家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。

1.2 家庭教育具有啟蒙性和長期性

我們的孩子對外部世界的認識和了解，人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。家庭教育的時間最長，伴隨孩子從出生、上小學、初中、高中、上大學、參加工作。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，從某種意義上來說，它所起到的作用要比學校教育還大得多。

1.3 家庭教育具有感染性和潛移默化性

顏之推說：“人在年少，神情未定，所與款狎，熏澤陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之?！?①家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結構、經濟結構、成員之間的相互關系、生活習慣等均會在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識中去；同時，家長在家庭中的權威地位，他們的人生態度、性格脾氣、言談舉止、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經常的仿效榜樣，兒童的心理發展會在無意識的狀態中接受家庭教育潛移默化的影響。

1.4 家庭教育具有靈活性和及時性

家庭教育沒有固定的教材、場所和時間，家長主要是通過生活過程有意無意的引導要求兒童，并對不合理的行為予以限制和懲罰。家庭教育的內容和方式都具有較大的靈活性。同時，個體生活的基礎在家庭，個體在家庭中的言談舉止在父母面前一覽無余，父母能更系統、更全面地了解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的實際表現，及時有針對性地進行教育。

第二章 我國家庭教育存在的的誤區

據調查在我國大部分家庭教育中存在著多種形式的誤區在不同程度上影響著小學生的身心健康和正常全面的發展歸結起來有三個方面：

2.1 家庭觀念片面

重養育輕教育重生理輕心理持這種觀念的家長把教育視為學校的責任,認為家長的義務是解決孩子的吃穿住用及其他花銷.這些家長往往用物質需求的滿足與否衡量自己對孩子所盡的責任，忽略了孩子的精神需求和心理發展。在這種家教觀念的影響下，一些小學生的需求發展出現畸形，高級需求精神道德需求萎縮，給幼小的心靈帶來一系列心理和行為障礙。有些家長在內心深處把孩子看作自己的私有財產，培養教育子女的出發點不是對下一代負責而是出于個人虛榮心的滿足或其他私利，他們把自己未曾實現的目標或夢想寄托在孩子身上，要求孩子從小即按家長的意志發展根本不考慮孩子自身的資質能力興趣和其他個性特點。當孩子達不到自己所期望的目標時他們要么大失所望，撒手不管要么遷怒于孩子大打出手，棍棒懲戒，從利己主義的教育觀出發去教育孩子結果必然導致家教態度和行為的偏差影響學生的身心健康。

2.2 家庭教育方式

在不當的家庭教育方式中有突出的兩種形式：溺愛型與放縱型。溺愛型以溺愛為特征的父母在教育孩子的方式上不能正確把握感情的分寸，被愛心蒙住了眼睛，不但覺察不到孩子的弱點或不足而且還言過其實地稱贊孩子的智慧特長或外貌特征，結果導致孩子自我評價的歪曲形成唯我獨尊好高騖遠，為所欲為等性格缺陷。放任型以放任為特征的父母對孩子不管不問，聽其自然，這會使孩子養成散漫的習慣，缺乏自制，善惡不分，易受外界誘感，不能很好地接受社會約束，有時甚至會導致違法犯罪。有的家長對孩子持冷漠態度甚至歧視凌辱，這會使孩子的感情受到極大傷害，他們會覺得自己是多余的，悲觀失望敵視抵觸情緒大甚至故意在家庭學校制造事端給家庭和社會帶來危害。

以上這些錯誤的家教方式，降低了父母的威信，破壞了孩子與父母之間的正常的感情聯系，這樣的教育無法變為孩子的內在需要，不能發生深刻持久的效力，同時還造成孩子許多心理障礙或精神疾患，對孩子的健康成長極為有害。

2.3 家庭氣氛的不和諧

家庭成員在日常生活聯系中形成的穩定的心理環境家庭氣氛，主要取決于父母的心理健康水平和素質。家庭氣氛對孩子的智力開發、情感陶冶、個性塑造和道德品質的培養，有潛移默化的影響。如果父母意志薄弱缺乏耐心，固執已見優柔寡斷，不能保持良好的心境等，那么家庭氣氛的種種弱點就會感染孩子，通過孩子這面鏡子折射出來。家庭氣氛往往通過家庭人際關系集中體現出來，不良的家庭關系是影響孩子心理健康的重要因素，父母不和經常打架爭吵使孩子處于焦慮不安，形成孤僻冷漠等不良性格特征。父母離異家庭破裂殘缺重新組合等對孩子的心理健康有許多不利影響，由于家庭婚變父母的精神壓力較大容易沉悶暴躁，喜怒無常，從而導致對孩子缺乏耐心關懷和理解，容易使孩子脫離健康的家庭教育，受不良環境的消極影響誤入歧途。由此可見，離異家庭的孩子其心理和行為上的創傷，比其他行為問題家庭的孩子心理創傷更多更大。

第三章 影響小學生心理健康的家庭因素

3.1 教育觀念重智輕德

為人父母者，都期望把自己的孩子教育培養成具有高素質的優秀人才，能夠立足社會，獲得發展，為社會做出大的貢獻，過高質量的生活，幸福地度過一生。教育家、革命家徐特立說過：教育的作用，就是按照一定的形式，培養一定的人格，為一定的社會服務。前蘇聯教育家烏申斯基說：只有人格，才能影響人格的形成與發展。兩位教育家的名言告訴我們，教育的核心問題是培養下一代的優良人格，無論是家庭教育，還是學校教育、社會教育，核心都是培養優良人格。 在應試教育“考試至上”觀念的引導下，許多家長對子女的個性、情感、道德等方面的發展不以為然，認為智力發展才是關系子女一生發展的實用能力。大眾傳媒的家教熱、各種培訓熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關注到了無以復加的程度。在一項家庭教育狀況調查中，當問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么？”及“你最關心孩子哪方面的事情？”時，68%的家長把孩子的學習及學習成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個性及道德品質。殊不知父母把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質是成“人”的重要因素。

3.2 父母離異

離婚，對成人來說是一次精神上的死亡過程，對孩子則是一次心理上的煎熬過程，孩子幼小的心靈受到的創傷，對其一生的發展具有深遠的影響。父母離婚時，無論孩子年齡大小，對他們心理上的傷害都是巨大的，年齡較小的幼兒會表現出攻擊行為、退縮行為，心情抑郁煩悶，表現出悲哀、害怕、憤怒、失落、拒 第六章 分層教學實施中的注意事項 絕、孤獨、抑郁以及問題行為等。完整家庭子女與離婚家庭子女比較，在情緒、學業、智力等方面，兩者存在著顯著差異。 個案：學生姜某，還沒出生，父親就去了美國，直到現在還沒見過父親，也沒有父親的消息，自出生以來，就經?？吹侥赣H及外婆唉聲嘆氣的面孔，養成了小孩孤僻、內向、小氣及斤斤計較的性格。自己做不好，還為了一點小事經常向老師報告。成績不差，但存在嚴重的心理障礙，臉上很難見到笑容，我多次跟家長聯系，提醒家長要為孩子做好榜樣。也經常找她談話，表揚她的優點（朗讀水平較高），也提出不足之處：過于自卑、老是以為別人瞧不起她。經過多次談話及她媽媽的配合，孩子性格開朗了不少。

3.3 家庭不和，父母經常吵架對孩子的影響

著名教育家馬卡連柯說過：“教育兒童是由家庭負責，或者也可以說，由父母負責?！雹诩彝ド蠲懿粌H會導致家長產生各種心理問題，同時影響著子女的健康。試想，一個孩子經常處在一個喧嘩緊張、充滿火藥味的環境中，能夠做到平心靜和、無憂無慮地進行生活和學習嗎？日積月累，對孩子的的身心健康勢必受到傷害。顏之推說：“人在年少，神情未定，所與款狎，熏澤陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之?！笔钦f小孩從小時候就是生活在家庭里，家庭成員相處久了，通過潛移默化的作用，自然而然地受到熏陶、 學生陳某，有一個很富有的家庭，父親是做生意的，母親在家帶孩子，原以為有一個良好的學習環境，應該好好學習，可成績一直很差。叫他家長來，他母親一見老師就哭，說這小孩每學期都是開學第一周肯定要叫家長去，因為不完成作業。找他談話，他說：“老師，別看我家庭條件好，其實我的心里很苦”。原來他爸爸經常不回家，回來就跟媽媽吵架，吵完架就走了。做母親的只好拿小孩來出氣，用打罵來對待孩子出現的各種問題，或者干脆不管孩子，經常自己去打麻將，小孩感覺不到家庭的溫暖，又不愿意跟家長溝通，覺得學習好壞都沒關系，來學校只是打發日子。最幸福的是放寒暑假可以回老家跟爺爺奶奶團聚，在他們那里才感到自己受重視，有人疼愛?？梢?，父母整天吵架對孩子的影響多深入。

在夫婦間經常發生矛盾沖突的情況下，孩子從與家人相處中得到的只是反面經驗：他總是看到并感到父母之間那種互相敵視的、不和睦的關系，他會變得不相信人與人之間能夠存在友好的親切的關系。他會過早地對人與人之間的一切關系感到悲觀失望，因而也就不會去吸取同他人共事與合作的正面經驗。這一切，對孩子的人格發展都會造成極大的負面影響，有時甚至是伴隨終生的影響。

3.4 父母對子女過度溺愛

由于獨生子女家庭越來越多，有的家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的對子女過分遷就，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。 學生揚某，父母都是單傳，處在一個三代同堂的家庭。從小他就嬌生慣養，有求必應，是家中的小皇帝。在學校，遇什么事都不會處理，連最簡單的勞動都不會。有一次集體勞動，安排他抹玻璃窗，之前我手把手教他，到勞動結束，我過去一看，玻璃窗不但沒擦干凈，人卻搞得滿身是水。真是令我哭笑不得。只得另叫學生再擦一遍。類似情況，常有發生，經常成為同學的笑料。找家長反映，讓該生在家適當地做點家務勞動。誰知家長卻說：“全家就這么一個小孩，只要他能讀好書就行了，會不會勞動沒有關系?！边@種觀點嚴重影響了小孩的自理能力，培養出一個四體不勤、五谷不分的低能兒。

3.5 父母重男輕女思想嚴重

中國五千年流傳的重男輕女的封建思想在許多家庭中仍然根深蒂固，特別是在廣東，許多家庭生了男孩就興高采烈，把他視為掌上明珠；生了女孩就垂頭喪氣，視為賠錢貨。在教育問題上，明顯有分歧，造成了男孩子過于嬌橫自大；女孩膽小自卑，他們這種心理，直接影響到在學校的表現。學生卓某，生在潮洲。由于當地封建思想嚴重，他父母在生了女孩之后仍不死心，非要生個男孩不可，當愿望達到時，也是這個女孩的苦日子即將來臨了，不僅父母對她歧視，連比她小兩歲的弟弟也經常欺負她，使她變得膽小自卑。有一次班上舉行“幸福是什么”的討論會時，她邊哭邊說：“我覺得父母不歧視我，弟弟不打我，就是我最大的幸福?！鳖D時，全班同學都流露出同情的目光?？梢?，父母重男輕女對孩子的心理造成多大的傷害。

此外，還有父母下崗、親人生病、去世、家長教育子女態度不一致、給孩子過大的學習壓力都會使學生的心理健康受到影響。家庭是心理健康教育的關鍵場 第六章 分層教學實施中的注意事項 所，家庭心理健康是心理健康教育的核心。當我們的孩子出現問題時，首先應該檢討我們的父母、我們的家庭！ 其實，家庭是小學生成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師，孩子大部分時間都在家庭中度過，這些因素造成父母與家庭其他成員的思想觀念，意識行為，家庭氛圍都會潛移默化地影響孩子。因此，在兒童成長的過程中，家長應當積極為孩子提供一個和睦友愛、富有親情和情趣的家庭環境，盡量減少家庭矛盾，讓孩子身心得到健康發展。

第四章 矯正小學生心理健康的做法

4.1 主動親近孩子。 與孩子一起活動、玩耍、交流、溝通，建立良好的親情關系。因為只有與孩子溝通好，才能了解他們的內心，了解他們的需要，并能得到他們的信任。

4.2 對孩子做的事要積極地評價，讓孩子樹立自信心，逐漸做得更好。

4.3 給予孩子愛和尊重。 在孩子的心中，父母是神圣而偉大的，而能給予孩子尊重，他們便像得到莫大的恩惠而更努力地做好自己，切不能歧視、虐待、任意打罵。

4.4 要以身作則。 注意自己的形象。兒童處于模仿期，我們的胸懷、處事方式、原則，甚至姿勢、言談神態都能成為孩子模仿的對象。因而我們在生活和工作中處處要以身作則，凡是要求孩子做到的，自己首先要做到，多示范，少說教。 總而言之，家庭教育對孩子心理健康發展起著舉足輕重的作用，我們作為家長，應用恰當的教育方式，使孩子變得更加聰明、健康、快樂。

第五章 培養小學生心理健康的方法和途徑

5.1 健康、文明的家庭氣氛是小學生健康心理形成首要條件

首先，要樹立文明、向上的家庭意識，家庭意識就是家庭成員的共同利益和共同心理。文明、向上的家庭意識是孩子成長的首要條件。學校要有校風、班級要有班風、一個家庭也要有家風。其次，規范正確的家庭行為。良好的家庭行為是孩子學習的榜樣。幼小的孩子常常會模仿家長的一舉一動，一言一行。從孩子的行為中，常常會看到家長的影子。第三、提供基本的家庭物質。豐厚的家庭物質條件或許能更好地促進孩子的成長，但貧寒的家庭生活條件亦利于孩子的教育，這就是所謂的逆境成材。作為父母，我們要盡可能地為孩子提供良好的家庭物質環境，讓孩子接受優質的教育。但有時，家長也可以對孩子進行一些挫折教育，讓孩子經受一些磨練，這更有利于孩子的成長。

馬克思和恩格斯指出：“孩子的發展能力取決于父母的發展?！雹奂彝ナ呛⒆由詈徒邮芙逃牡谝粋€“課堂”，父母是他們的第一任老師，父母對孩子的身心健康負有不可推卸的責任，家庭影響在人的一生中起著奠基的作用，特別是小學階段，孩子思想尚未定型，有很強的可塑性，他們對周圍的一切都感興趣，并善于模仿，這個年齡段的孩子，分辨是非的能力差，家庭和周圍環境的各種影響，他們往往都不加取舍地去接受。因而父母的思想、作風，平日的行為習慣、待人接物的態度以及對子女的教育方式等，都會在孩子身上留下深刻的印痕，對健康心理的形成起著非常重要的作用。

5.2 溫馨、和諧的家庭環境是小學生健康心理形成重要條件

嬰兒自出生那天起，就開始了與父母交往，從而形成了親子之間的一種親密的情感關系，這種關系對兒童日后形成對人對事的積極態度奠定了基礎。一個人早期形成的經驗會影響其一生，一個幼時有安全性依戀的孩子，受到親人適當的關愛和照顧，長大后也會愛他人，人際關系也較好。孩子是具有獨立人格的個體，在家庭中，父母把子女擺在平等的位置上，尊重他們，愿意聽他們的意愿和想法，同時也讓孩子懂得克制自己，尊重長輩，這種民主型的教養態度有利于培養兒童健康的心理發展。

家庭成員在日常生活聯系中形成的穩定的心理環境，家庭氣氛主要取決于父母的心理健康水平和素質，家庭氣氛對孩子的智力開發情感，陶冶個性塑造和道德品質的培養，有潛移默化的影響。如果父母意志薄弱，缺乏耐心固執已見，甚至好吃懶做，只知索取而不愿付出辛勞，不懂得尊重他人自私自利，經常牢騷滿腹、悲觀失望、喜怒無常，不能保持良好的心境等等，那么家庭氣氛的種種弱點，就會感染孩子，通過孩子這面鏡子折射出來。為了給孩子的成長創造一個良好環境，家庭成員之間應該和睦相處，互相關心，互相愛護。家長對孩子也要民主，主動傾聽他的意見、平等協商。為了孩子，一定要加強家庭成員之間的團結，給孩子創造和諧的家庭環境。

5.3 平等、民主的家庭氣氛是小學生健康心理形成必要條件

首先，家長要知曉孩子的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務，要尊重孩子，要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子。鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。其次，寬容與約束都重要。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則寡愛。在學校提倡多鼓勵、表揚學生。家長要明白這樣的道理，孩子快樂的性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始，好孩子是夸出來的。第三、親近大自然，接觸社會生活。解放孩子的嘴，讓他能說、敢說，解放孩子的手，讓他能動手會做，解放孩子的腦，讓他敢想會想，解放孩子的腿，讓他會走、會跑、會跳。 學校組織的學生社會實踐和郊游是集體活動，不能替代學生個體的社會活動，父母要抽時間帶著孩子接觸大自然，接觸社會。放學后讓孩子在開放的空間盡情地舒展身心，休息日帶孩子到花園賞花，照相，也可到田野里，認識了解各種植物，親近大自然。鼓勵孩子參加社會公益活動，培養孩子為他人服務的行為與愛心，體驗不同的學校角色、家庭角色、社會角色，體驗生活的多姿多彩，有助于培養孩子的健康的心理和完善的人格。

5.4 端正教育觀念

要不斷給孩子以積極的評價，并要及時表揚每一個微小的進步。父母樂觀、 鎮靜、愉快的情緒對孩子也可以產生巨大的感染力，父母應自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁，以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。另外，家庭中的物質環境和心理氣氛也應該充分考慮其教育的影響。目前有些家長對家庭陳設、衣著服飾、吃喝娛樂等十分注重，對子女的智力投資、學習休息和身體健康卻漠然處之，這是萬萬要不得的，任何一位家長都不應低估這種“潛移默化”的巨大力量。

5.5 鼓勵兒童積極的交往

交往是現代社會生活對人的基本要求，交往能力也是一個人能否健康發展的 一個重要因素。小學生有兩種交往：一是與成人的交往，一是與同輩人的交往。在與同輩人交往中，兒童不僅能更好的認識自己，而且學會如何待人接物，如何關心同伴，與同伴合作完成任務，學會在爭執或矛盾中，如何協調關系。因此，家長應多鼓勵孩子與人交往，多帶孩子參加社會活動，鼓勵他們廣交同學伙伴。 有些父母基于“怕孩子吃虧”的心理，剝奪了孩子交往的機會，造成了孩子心理的孤獨、焦慮，不利于兒童心理的健康發展。

5.6 培養兒童的角色意識

兒童從出生開始，就不可避免的處在一定的人際關系和社會地位中，被賦予 某種角色。在家里孩子有時可能要和父母撒嬌，到了學校就得遵守紀律，與老師、同學友好相處。如果一個兒童不懂得這種角色含義，在不適宜的場合表現不適宜的舉動，那么兒童將在社會生活中遭到挫折。

總之，孩子從出生到上學，一直是在家庭中由祖輩父母養育長大的，家庭可以說是孩子感情的“熔爐”。在和諧的家庭環境下成長的孩子往往具有心情愉快、性格開朗、愿為他人著想、對生活充滿熱情的特點。家庭是社會的一個天然的基層細胞，孩子在這里愉快的生活，健康的成長，是人生最快樂地方，因此，家庭環境對孩子健康心理的形成起著至關重要的作用。合適的培養目標、和睦溫馨的家庭氣氛加上民主的教養態度，將使您的孩子變得更加健康、聰明。

參考文獻

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