教育是有計劃、有目的培養人的勞動，教育人才是特殊的生產者，他們的勞動是特殊的生產勞動。軍事教育人才職業不僅具有教育人才職業的共同特點，還受軍事活動性質、任務和特點的影響。因此，軍事教育人才的職業特點更加復雜。研究分析軍事教育人才職業的特點，對于正確培養軍事教育人才具有重要意義。
一、教學對象和教學實踐兼具復雜性
軍事教育人才的勞動，是一項崇高而又十分艱巨的工作。馬克思在《資本論》中指出：“勞動過程的簡單要素是：有目的的活動或勞動自身、勞動對象和勞動資料?！避娛陆逃瞬诺穆殬I具有復雜性與艱巨性，這是由軍事教育人才的工作的對象、工作過程的復雜性決定的。
一方面，軍事教育人才的教育對象具有復雜性。軍事教育人才工作的對象既不是無生命的自然界的各種物體，也不是一般的有生命的動、植物，他們的工作對象是人，是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人。任職教育院校學員處在社會之中，接受來自社會各方面的影響，網絡普及，知識在不斷更新，社會對人的要求在不斷變化，作為受教育的學員也在不斷接受著來自社會、軍隊、單位和家庭等各方面的影響，每個人具有個體性、獨立性和主動性，可以說每個學員都具有一個小的特殊的主觀世界，而且千差萬別，人人不同。這就要求教員不僅要從學員的年齡特征出發實施教育與培訓，而且還必須從學員的現有發展水平出發實施教育與培訓。社會職業中沒有任何職業的勞動對象能像教育工作的這種勞動對象有如此的復雜性。軍事教育的目標是要培養造就大批高素質新型軍事人才，為軍隊現代化建設和軍事斗爭準備提供堅強的人才保證和智力支持。軍校教育的培養目標既有統一性的要求，又有個性發展的要求。軍事教育人才要把學員培養成才，如果不分析學員的情況，不懂得教育的規律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。由于軍事教育工作的對象是各具個性的成年人，他們對各種事物有自己獨立的認識和獨到的見解，因此，在教育、教學過程中，事先預料不到的情況經常發生。教員要善于敏銳地察覺細微的變化，機敏地改變措施，而不能拘泥于原計劃。實際上，一切都按事先“準確無誤”地安排好的計劃行事幾乎是沒有的。教育工作不可能千篇一律，教育條件不可能毫無差異地重復出現。馬卡連柯認為，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。富有創造性的教員，常常善于巧妙地利用突然發生的情況，或者剖析新的情境把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。
另一方面，軍事教育人才的勞動過程具有復雜性。教育勞動的過程，是一個集腦力、體力為一體的復雜勞動過程，是一種綜合使用、消化、傳遞科學知識與技能并具有一定創造性的不斷深化的過程。在教學活動中，學員是教育對象，同時也是主體。因此，教育勞動過程，其程序、進度和成效，不完全受教員的意志所決定。學員最大的特點是知識和技能處在不斷增長和提高之中，隨時處在一個新起點上。這就要求教員具有多方面的能力和采用多種多樣的教學手段、方式方法去適應學員的需要，要求教員必須先消化知識，領會、把握知識要點，然后用易于為學員接受的方式，將這些知識轉換為學員的財富?？梢哉f，軍事教育人才的工作是是非常細致而艱巨的。軍事教育人才面對復雜的對象和多重的影響，必須以高度的責任心和聰明智慧，進行創造性的勞動。
二、教學內容和教學方法充滿創造性
加里寧曾經說過真正的教師工作實實在在是個創造性工作。任何一種工作的創造性就在于它可以提供單憑事物自然發展難以自發產生和形成的新的東西，軍事教育人才的工作正具有這樣一種創造性。軍事教育人才的創造性是指教員在教育內容，教育方法上不斷探索、創新所形成的職業特征。
這種創造性首先表現在軍事教育人才對軍事教育內容的不懈探索和在此基礎上的不斷創新?；裟妨炙够浾f過：“我熟悉幾十種專業工作人員，但是沒有———我對此深信不疑———比教師更富有求知精神，不滿足現狀，更充滿創造思想的人?！苯逃齼热莸母乱蠼虇T要永無止境地去探索創新。教員要從知識的海洋挑選學員所需要的知識，要通過自己的體驗、發現、組織之后，以一定的形式傳遞給學員，這種轉化過程就是一種再創造的過程。蘇聯著名生理學家季米良捷夫曾說過，教師不是傳聲簡———把書本的東西用口頭傳達出來，也不是照相機———把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。教員對規定的知識絕不是機械地照搬照抄照講，而是要對教育內容不斷進行再創造。這種再創造一是指教員需要對知識和思想進行加工制作，去粗取精，去偽存真，使知識和思想更加精確化、系統化，并通過教材的形式把它記載和積累起來。二是指教員要根據社會的發展和軍事的變革，不斷改革教材，更新教學內容，在保留每門課程基本內容和一般原理完整性的前提下，適時去掉陳舊的內容，補充新的內容。
三是指教員在向學員傳授知識時，要結合部隊的現實和學員的思想實際，抓住重點，講解難點，隨時解答學員在學業上和思想認識上提出的問題，幫助他們不斷消除困惑。因此，教育的內容既有相對的穩定性，又有充分的創造性。教員對知識的再創造，是教員工作創造性的重要表現。
軍事教育人才職業的創造性還表現在對教育教學方法的不斷探索上。教育教學方法是為完成教育教學任務而采用的手段。教育工作是動態的，它不可能有現成的、直接可套用的公式，要隨時研究新情況，往往要因人、因時、因地制宜，更換方法等?？梢哉f教育有方法可依，但無定法可抄。教育內容不同，教育對象不同，教育條件和教員水平不同，所運用的教育方法也就不同。教育是一門學問，教員要提高教育效果，就要學習和研究教育的基本理論和方法，堅持在教育實踐中不斷總結教育經驗，探索教育規律，并創造性地運用教育規律，改進教學方法，提高教育的效果。無論是教員駕馭自如、出神入化的教學藝術，還是教員自成一體、獨具特色的教育風格，都體現出軍事教育人才創造性的勞動和不斷創新的追求。所以說，教員的教學方法具有創造性，教學工作沒有固定的模式，這為教員的創造性活動開辟了廣闊的空間。
三、教學設計和教育語言富有藝術性
軍事教育人才所從事的工作，不僅是科學，也是育人藝術。教育家馬卡連柯曾這樣說過，如果一個教師缺乏教學藝術的應有修養，不能隨機應變地運用多種教育技巧，他就“不可能成為良好的教師”。加里寧也曾說過：“教育是一種困難的事業，優秀的教育家們認為，教育不僅是科學的事業，而且是藝術的事業?！?/p>
教學過程是師生之間的交互活動過程，教員首先要進行教學設計，要考慮學科的特點，考慮學員的智慧發展水平，從而確定教學的目標。教學設計過程常常類似于藝術的設計過程，需要精心安排和考慮，教學效果類似藝術效果，要讓學員獲得認知的改變，情感的升華。為了達到教學效果，教員必須選用適當的教學原則和方法。設計教學的過程，也是設計育人方案的過程，這種設計的藝術表現為兩個方面：一方面，設計過程要遵循育人規律，按照教育教學的一般規律，設置問題情景，引發疑點，巧妙設計發展學員思維能力的教學，使教員能順利地將知識傳授給學生；另一方面，教學過程的設計方案又要依據具體情況設計得新穎，別具一格，方法靈活，豐富多彩。因此這個過程實際上是按照教員個性進行的美的創造過程，像戲劇有開端、發展、高潮和結局一樣，好的教學藝術設計，也有構思獨特的開始、高潮和結尾。
軍事教育人才的教育語言極富藝術性，軍事教育人才運用教學語言的藝術能力直接影響著教學效果。盡管教育技術手段促進了教育教學活動的現代化開展，語言卻始終是教育教學活動的基本依托和存在形式。教育工作之初，它就和語言結下了不解之緣，無論是借助于書面語言對已有知識的了解，還是運用體態語言傳遞某種信息，或是通過口頭語言表達某種思想，它都忠實地伴隨著教育人才的職業活動。雖然教育工作所使用的語言都承載著論證、推理、概括、抽象等職責，但在具體的教育教學活動中，軍事教育人才需要進行一番語言的轉換，即將陳述性的語言轉變為藝術性的語言，這樣，教育人才的語言才得以在課內課外全面地發揮其特有的功能。從某種意義上說，講課就是一種科學的演說，軍事教育人才應在運用語言時掌握描述、論證、指導、批評等語言的藝術，使語言富有邏輯性、啟發性、愉悅性，給學員以美的感受。
四、教學時間和教學地點具有廣延性
軍事教育人才的思維具有時間上的連續性和空間上的廣延性，“當他研究一個題目，尋求解決一個問題的對策時，他的思維活動往往不以下班時間而中斷，不因離開辦公室而停止?！?/p>
軍事教育人才的工作時間不能僅以在校時間、在課堂上授課時間的長短來確定，無法用 8 小時來加以衡量的，分不出工作日與節假日。備課、上課固然是教育人才在工作，但他吃飯時、走路時、坐車時、瀏覽報刊雜志時又未必不在工作。很多教學問題的解決、教育方案的設計、備課資料和信息的收集等往往在這樣的時間進行。所以對教員很難規定在什么時間工作，在什么時間不工作，這就是教員工作時間的不定性。教員工作的這種時空廣延性，決定了軍事教育人才的勞動是十分繁重而復雜的，課上課下，校內校外，都是教員活動的場所；上班下班，白天晚上，都是教員工作的時間。這就一方面要求教員以苦為樂，以育人為己任，用自己的生命之光去照亮學員的成才之路，另一方面要求院校管理者應該充分尊重軍事教育人才這一工作特點，采取靈活的方式進行對軍事教育人才的管理。
參考文獻：
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