摘 要：本文以某特訓學校的學生為研究對象，重點探討特訓學校的教育現狀，希望能夠從積極心理學的 角度看待困惑學生的教育問題，通過分析困惑學生的具體問題，希望能夠用積極的教育來對待困惑學生的教育，以培養他們的積極的心態，促進困惑學生健康的成長和發展。
關鍵字：積極心理學 困惑學生 積極教育
1、引言
積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，逐漸形成一場積極心理學運動。
積極心理學英文為Positive Psychology，它是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。 積極心理學具體研究了包括好奇、樂觀等在內的24種積極人格特質，認為培養個體具有這些積極人格特質的一條最佳途徑是增強個體的積極情緒體驗。再次是積極組織系統的研究。積極心理學主要研究了怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統，從而使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。當代社會發展的一種必然要求。
積極的心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗以充分發掘積極因素的教育活動。 困惑學生是指在飛速發展的現代社會，有很多青少年因社會的誘惑和不正確的教育方式使得他們產生了叛逆行為。他們對抗正常學校的教育方式，反抗父母的教育方式，追求自己的個性發展。他們的行為和社會不符，他們的行為和父母相左，他們的行為長期發展下去可能會傷害到自己，甚至會對他們以后的人生釀成不可挽回的錯誤。他們需要社會的慷慨，需要我們的幫助，他們都是一群可愛的天使，我們需要引領他們找回正常的渠道。
隨著現代社會的發展，科技經濟的飛躍，人們的物質生活越來越豐富多彩，與此同時，生活中對青少年的刺激誘惑更加繁華。而隨著這一系列的發展，我國的青少年教育并沒有相應的完善?？偹苤?，青少年時期正是處于人生的迷茫時期，他們的價值觀、世界觀、人生觀還未形成，致使我國出現了不少困惑學生。他們有著自己的個性，不能適應正常的普通學校的生活，叛逆、厭學、親情冷漠、殘酷麻木??他們之中的大部分都是以一種消極的態度來面對他們自己的生活，對于學習也是以一種被動的方式來應對。而且很多困惑學生的家庭經濟狀況比較富裕，父母親人都疼愛他們，但是不少學生都體會不到幸福感。都認為父母親人給他們的愛是應該的，缺乏感恩意識。
而青少年又正處于學齡期，他們的主要任務是學習，但是在特訓學校的學生中，幾乎全部學生都缺乏學習動機，厭學甚至逃學。他們中的大部分學生都表示不喜歡學習，不愿意學習，對學習完全沒有興趣。他們的學習都是為了完成任務，應付老師家長。
2、研究方法的選擇與運用
2.1 抽樣方式
本研究的目的是從積極心理學的角度看特訓學生的教育問題，旨在了解特訓學生的教育情況，從積極心理學的角度為特訓學生的教育提供新的方法論思考。目前我國的特訓學生的教育正處于蓬勃發展的時期，尤其是我省這方面的教育也在大力興起。但是對這方面的教育方式，教學內容卻沒有特定的方法。本次調查研究希望從積極心理學的角度來研究特訓學生的教育問題，希望能夠給我國的特訓學生的教育提供一點幫助。 由于本專業的見習安排，我特意選擇了去特訓學校見習，以了解特訓學生的教育情況，又由于老師的安排，我在寒假期間又再次去了特訓學校，進行進一步的觀察。
2.2 進入現場以及與被研究者保持關系的方式
在確定了研究對象后，我在見習帶隊老師易老師的帶領下來到了特訓學校，然后在特訓學校的校長等領導的安排下，開始了見習工作。在特訓學習學校指導老師的介紹后，我們見習隊和特訓學校的學生進行了一個簡單的交流。在見到學生后，第一感覺就是他們都是一群很可愛的孩子，完全想象不出所謂的叛逆、厭學、親情冷漠會在他們身上體現。 隨后，我們就開始了正常的工作，經過一段時間的相處，我從特訓學校學生那里了解到很多資料，也和學生們相處得很愉快。
2.3 搜集資料的方式
研究過程中主要是分兩個階段對特訓學校的學生進行了追蹤研究，第一階段就是在特訓學校見習的時候，這一階段主要是對學生進行觀察，對個別學生進行訪談。第二階段是在寒假期間，給特訓學生上心理健康教育課，主要是從積極心理學的角度給學生進行積極的教育。 研究中我主要采取三種搜集資料的方法，即訪談法，測驗法，觀察法。
2.3.1 訪談法：本次調查是以問卷法為主，對特訓學校里面的學生進行單獨的心理訪談，了解學生的內心想法。每次訪談前都必須列訪談提綱，以確保訪談的順利進行。為了避免特訓學生的防備心理，在訪談時沒有進行記錄，訪談記錄大部分是在結束后整理的，部分訪談有錄音記載。
2．3.2 測驗法：運用測驗法進行科學的方法，全面了解學生的心理素質，排除器質性的病變情況。運用了韋氏成人智力測驗、韋氏兒童智力測驗、瑞文標準推理測驗、艾森克、卡特爾人格測驗，來測驗學生的基本情況。
2.3.3 觀察法：當特訓學校學生在進行一般的學校訓練時，我在旁邊觀察學生們的行為表現。在第二階段的調查中，主要采取參與性的觀察方法，通過在給學生的上課中，了解學生的心理情況和他們的內心想法；其次是在平常的日常生活中，觀察學生的表現，通過他們一般的生活方式分析其的生活觀念。
3、對特訓學生的積極心理教育的綜合分析
3.1 選取幾個特訓學生的個案分析
3.1.1 李XX學員基本情況
（一）基本資料
姓 名：李XX
性 別：男
年 齡：16歲
出生年月：1992年5月3日
入校日期：2008年9月26日
文化程度：初中
家庭住址：漣源湄江
（二）、主要問題表現
1、叛逆，厭學逃學
2、沉迷網絡
3、缺乏興趣，無所事事
4、親子溝通困難
5、自信心不足
（三）、學員成長經歷
李XX，男，16歲，漣源市×××人。家中其他主要成員有父母、姐姐。父親以前做煤生意，現準備在家中開賓館，姐姐在長沙讀大學。家庭經濟情況較好，生活寬裕，家中有電腦?，F已輟學一年。
李哲同學從小學到初二都是一個很聽話的乖孩子，是父母、老師、他人眼中的好學生。到初三時，突然改變，叛逆、反抗父母，不聽話。并逐漸沉迷網絡，厭學逃學，與社會不良青年混在一起，打架斗毆，形成了一系列不好的行為習慣。而且脾氣火爆，很容易生氣，一有不如意就摔東西，出現攻擊性行為。讓父母、家人焦慮萬分。據他母親反應，“在家就成天守著電腦，晚上上網，白天睡覺，不注意飲食。除了吃飯、上廁所外，一般都是待在自己的房子里?！?br>
以上是這位學員的基本情況，根據這些資料我們可以看出這位同學是缺乏學習動機、甚至也沒有一個人生的追求。針對他的情況我問了一下他自己的個人觀點，他說這些都沒什么，他并不是網絡成癮，之所以上網是因為無聊，而且他對打架斗毆也沒興趣，他不會無緣無故與人鬧事。我問過他對以后的打算，他說他從不擔心自己的以后，他說只要自己長大后他的父母親會幫他安排好以后的工作。李XX的家庭條件比較好，對他也是比較寵愛的，基本上滿足他的任何需要。
在特訓學校幾個月的培訓下，李XX已經能夠明白父母對他的愛，但是他卻仍然對他的行為，對他的以后沒有一個特定的方向。李XX明確的說他不知道回到家后會怎么樣，他毫無目標，也不愿意學習。
3.1.2王XX同學的基本情況
（一）基本資料
姓 名：王XX
性 別：男
年 齡：15歲
出生年月：1993年5月3日
入校日期：2008年11月25日
文化程度：初中
家庭住址：漣源市
（二）主要問題表現
1、厭學逃學
2、早戀
3、網絡成癮
4、叛逆、打架斗毆
（三）學員成長經歷
王XX是一個15歲的男孩子，家庭主要成員有父母、奶奶、姐姐。父母親都是個體戶，而且生意也做得比較大，姐姐在長沙讀高中，學畫畫。奶奶一般是在家中照顧他的生活，非常疼愛他。
王XX在學齡期以前和姐姐一起是在爺爺奶奶身邊生活，那段時光他過得很快樂，爺爺奶奶都很疼他。到了學齡期后，他和姐姐來到父母身邊一家人一起生活。父母親對他的要求比較高，而且非常嚴厲，但是他和姐姐經常吵架，兩個小孩子都在爭奪父母的愛。據他說，姐姐經常在父母身邊告發他，而他為了避免受罰，不得不經常用自己的零食收買姐姐，而他分析姐姐之所以這么做是因為以前在奶奶家生活的時候，爺爺奶奶重男輕女，姐姐嫉妒他，所以回到父母身邊后就要掙回來。兩姐弟經常爭吵，讓他變得很自私。
父母親為了他和姐姐能夠接受更好的教育，在他三年級的時候把他們送到長沙去讀書，這對他來說是一個不小的打擊。一個小孩子還不到十歲，姐姐也只比他大了一兩歲，根本照顧不了他的生活，他必須要面對這個陌生的城市、陌生的老師學生，而且那也是一個貴族學校，他們家雖然有錢，但是相對于省會城市的學生來說，他在那些學生的眼里就是一個鄉巴佬，他在同學們面前很自卑、很丟臉。在經過了一年多的時間后，在長沙學習根本沒有任何效果，而且他自己也很不愿意繼續讀書，所以他又轉會了漣源讀書。但是父母親為了他的成績變好，讓他留了一級，即使在他很不愿意的情況下，也堅持了讓他留級。王XX對這次留級事件很受打擊，他說這是他媽媽在他的身上犯的一個最大的錯誤。因為他在學校里經常收到同齡人同學的嘲笑，就算他留級后成績還不錯，但他也并不因此而高興，因為這讓他很丟臉。
即使這樣他也并沒有更不好的叛逆行為，直到六年級的時候。有一次，別人欺負他，他不服就反抗?？墒歉改赣H并不相信他，認為是他在惹是生非，而其還批評了他。從此以后，他就開始了他的叛逆生活，上網、打架、夜不歸宿。父母親一開始對他的行為很懊惱，對他采取打罵政策，但是卻并沒有奏效。他也開始對抗他父母的政策，他母親也意識到這樣的教育方式不行，開始和他談心，但似乎這一切有點晚了。而他的父親卻依然對他嚴厲，還有一次甩了他一個耳光，在那以后他和父親開始冷戰，直到現在也沒有和他父親說過話。即便他是如此的叛逆，但他的奶奶仍然不責怪他，在他不回家的時候，依然蹣跚著上街去網吧找他，讓他回家吃飯。他的心對他的奶奶依然溫暖，可是這也并不能減少他的叛逆行為，但是他卻控制不了自己要讓奶奶傷心。
從他的成長經歷來看，王XX的家庭教育方式不適合他的發展，而且他也很自卑。他很害怕他人的嘲笑，他對自己沒有信心，他很悲觀消極。在我和他的一次談話中，他說自己想做一個隱形人，不要被人發現，不被人注意，一個人過著平凡的日子。
王說他知道自己很不負責任，但是他自己卻不愿意去改變什么，他可以就這樣漫無目的的生活下去。他知道奶奶父母很疼他，但是那又能怎么樣呢，這一切都不是他想要的，而且他也不知道自己想要什么。他是一個很悲觀的人，在一次做墓志銘的游戲中，他的墓志銘是這樣寫的：我的生命在此刻結束，對于我來說，我只是這個世界的過客，匆匆地來，又匆匆地去，如旅游一般。作為這個世界的過客，我什么也沒有得到，如一張白紙般，沒有遺憾，沒有滿足，沒有失望，沒有希望。我不知道我要去哪，這是我的命運。生命中的一切都不重要了，我還能來得及對我的家人道別，我不能再報答他們，只能對他們說抱歉。也許這是我的解脫，但愿我死時沒有痛苦。 王的世界是如此消極，他甚至都說沒有體驗過幸福，這是他的一種悲哀，也是我們教育的一種失敗，面對這個讓人心疼的孩子，我舉手無措，我真的只是希望他們能夠過得幸福。
3.2 特訓學校的教育方式
3.2.1 特訓學?，F有的教育方式主要分為兩大板塊，一是進行軍事訓練，讓學生體驗吃苦，遵守紀律，有組織有紀律的學習生活，另一方面是進行心理健康教育輔導。軍事訓練的強度不是特別大，平時的訓練就是站軍姿、隊列訓練，每周都會有一到兩天的強度比較大的體能訓練，周六會進行勞動大掃除?；旧夏軌蜃寣W生體驗到辛苦，讓他們明白學習的重要性。心理健康教育主要是針對特訓學校學生的特殊心理狀況來的，認識自我，了解自我，進行感恩教育。這一方面的教育沒有一個特定的規范的教學方式，集體上課的時候大多是講解心理健康的一般知識，真正有效的心理教育是在單獨的心理訪談中。
3.2.2 特訓學校里大部分學生的家庭條件都比較富裕，但是他們卻體會不到幸福感，也有一部分同學是來自單親家庭，他們享受的物質條件都是比較充足的。但是很多同學都是學習倦怠，學習倦怠是一種消極的學習心理，指由于學業壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。而且特訓學校里的學生很多同學的學業成績都不是很理想，特訓學校的學生對學習大多持排斥態度，而且他們對正常的教育教學都厭惡，逃避。
4、結論與建議
從特訓學校的教育模式和特訓學校學生的身心狀況來看，特訓學校的教育有了一定的成效，但是效果的持續性還有待加強。而且特訓學校的教育模式最主要的是上課的內容和心理健康教育的沒有逐步跟上來。 根據特訓學校學生的心理狀況，大部分學生都正處于迷惘期，當然也是由于特訓學生正處于青春期的原因。而我們特訓學校的教育就要針對學生的這一情況，進行有效的教育。 Seligman說過，當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療床上；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更加美好則成為心理學家的主要任務。B.L.Fredick提出了拓延—構建 （broaden-and-build）理論，認為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們瞬間的知—行的能力，并能構建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調等。
特訓學校學生缺乏的就是一種積極的心態。積極的心態表現為一種積極的人生態度，即熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛工作，熱愛自然，熱愛生活，讓人以樂觀的態度看待一切，能夠從積極的方面看待事物，從而能夠自覺、主動、自主、創新地開展工作。還表現在自己家的能力和客觀現實不允許自己做某一件事情時，能夠主動地放棄并愉快地接受這一事實，進而主動地做自己能做的事情。
理想的教育是培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生。特訓學校的教育還處于起步階段，對困惑學生的教育要用一種特殊的教育方式來對待他們，除了學校無私的愛以外，我們更應該做的是尋找一種有效的方法來幫助他們找到自己，做適合自己的事情，做一個適應社會的人，成為一個幸福的人。而積極的心理教育承認人的自我發展愿望和能力，并把他作為開展心理教育的前提，通過提供機會，創造條件等方式使人形成正確的自我意識，進而促進人的健康成長和發展。
參考文獻：
1、 崔麗娟 張高產 《積極心理學的研究綜述》心理科學2005（2）
2、 王希永 《實施積極心理教育的思考》中國教育學刊 2006（4）
3、 高峰 《幸福教育：一種人性教育的回歸》中國教育學刊 2007（10）
4、 楊麗嫻 連榕 張錦坤 《中學生學習倦怠與人格關系》心理科學 2007（6）
5、 莫雷主編《青少年心理健康教育》高等教育出版社
關鍵字：積極心理學 困惑學生 積極教育
1、引言
積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，逐漸形成一場積極心理學運動。
積極心理學英文為Positive Psychology，它是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。 積極心理學具體研究了包括好奇、樂觀等在內的24種積極人格特質，認為培養個體具有這些積極人格特質的一條最佳途徑是增強個體的積極情緒體驗。再次是積極組織系統的研究。積極心理學主要研究了怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統，從而使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。當代社會發展的一種必然要求。
積極的心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗以充分發掘積極因素的教育活動。 困惑學生是指在飛速發展的現代社會，有很多青少年因社會的誘惑和不正確的教育方式使得他們產生了叛逆行為。他們對抗正常學校的教育方式，反抗父母的教育方式，追求自己的個性發展。他們的行為和社會不符，他們的行為和父母相左，他們的行為長期發展下去可能會傷害到自己，甚至會對他們以后的人生釀成不可挽回的錯誤。他們需要社會的慷慨，需要我們的幫助，他們都是一群可愛的天使，我們需要引領他們找回正常的渠道。
隨著現代社會的發展，科技經濟的飛躍，人們的物質生活越來越豐富多彩，與此同時，生活中對青少年的刺激誘惑更加繁華。而隨著這一系列的發展，我國的青少年教育并沒有相應的完善?？偹苤?，青少年時期正是處于人生的迷茫時期，他們的價值觀、世界觀、人生觀還未形成，致使我國出現了不少困惑學生。他們有著自己的個性，不能適應正常的普通學校的生活，叛逆、厭學、親情冷漠、殘酷麻木??他們之中的大部分都是以一種消極的態度來面對他們自己的生活，對于學習也是以一種被動的方式來應對。而且很多困惑學生的家庭經濟狀況比較富裕，父母親人都疼愛他們，但是不少學生都體會不到幸福感。都認為父母親人給他們的愛是應該的，缺乏感恩意識。
而青少年又正處于學齡期，他們的主要任務是學習，但是在特訓學校的學生中，幾乎全部學生都缺乏學習動機，厭學甚至逃學。他們中的大部分學生都表示不喜歡學習，不愿意學習，對學習完全沒有興趣。他們的學習都是為了完成任務，應付老師家長。
2、研究方法的選擇與運用
2.1 抽樣方式
本研究的目的是從積極心理學的角度看特訓學生的教育問題，旨在了解特訓學生的教育情況，從積極心理學的角度為特訓學生的教育提供新的方法論思考。目前我國的特訓學生的教育正處于蓬勃發展的時期，尤其是我省這方面的教育也在大力興起。但是對這方面的教育方式，教學內容卻沒有特定的方法。本次調查研究希望從積極心理學的角度來研究特訓學生的教育問題，希望能夠給我國的特訓學生的教育提供一點幫助。 由于本專業的見習安排，我特意選擇了去特訓學校見習，以了解特訓學生的教育情況，又由于老師的安排，我在寒假期間又再次去了特訓學校，進行進一步的觀察。
2.2 進入現場以及與被研究者保持關系的方式
在確定了研究對象后，我在見習帶隊老師易老師的帶領下來到了特訓學校，然后在特訓學校的校長等領導的安排下，開始了見習工作。在特訓學習學校指導老師的介紹后，我們見習隊和特訓學校的學生進行了一個簡單的交流。在見到學生后，第一感覺就是他們都是一群很可愛的孩子，完全想象不出所謂的叛逆、厭學、親情冷漠會在他們身上體現。 隨后，我們就開始了正常的工作，經過一段時間的相處，我從特訓學校學生那里了解到很多資料，也和學生們相處得很愉快。
2.3 搜集資料的方式
研究過程中主要是分兩個階段對特訓學校的學生進行了追蹤研究，第一階段就是在特訓學校見習的時候，這一階段主要是對學生進行觀察，對個別學生進行訪談。第二階段是在寒假期間，給特訓學生上心理健康教育課，主要是從積極心理學的角度給學生進行積極的教育。 研究中我主要采取三種搜集資料的方法，即訪談法，測驗法，觀察法。
2.3.1 訪談法：本次調查是以問卷法為主，對特訓學校里面的學生進行單獨的心理訪談，了解學生的內心想法。每次訪談前都必須列訪談提綱，以確保訪談的順利進行。為了避免特訓學生的防備心理，在訪談時沒有進行記錄，訪談記錄大部分是在結束后整理的，部分訪談有錄音記載。
2．3.2 測驗法：運用測驗法進行科學的方法，全面了解學生的心理素質，排除器質性的病變情況。運用了韋氏成人智力測驗、韋氏兒童智力測驗、瑞文標準推理測驗、艾森克、卡特爾人格測驗，來測驗學生的基本情況。
2.3.3 觀察法：當特訓學校學生在進行一般的學校訓練時，我在旁邊觀察學生們的行為表現。在第二階段的調查中，主要采取參與性的觀察方法，通過在給學生的上課中，了解學生的心理情況和他們的內心想法；其次是在平常的日常生活中，觀察學生的表現，通過他們一般的生活方式分析其的生活觀念。
3、對特訓學生的積極心理教育的綜合分析
3.1 選取幾個特訓學生的個案分析
3.1.1 李XX學員基本情況
（一）基本資料
姓 名：李XX
性 別：男
年 齡：16歲
出生年月：1992年5月3日
入校日期：2008年9月26日
文化程度：初中
家庭住址：漣源湄江
（二）、主要問題表現
1、叛逆，厭學逃學
2、沉迷網絡
3、缺乏興趣，無所事事
4、親子溝通困難
5、自信心不足
（三）、學員成長經歷
李XX，男，16歲，漣源市×××人。家中其他主要成員有父母、姐姐。父親以前做煤生意，現準備在家中開賓館，姐姐在長沙讀大學。家庭經濟情況較好，生活寬裕，家中有電腦?，F已輟學一年。
李哲同學從小學到初二都是一個很聽話的乖孩子，是父母、老師、他人眼中的好學生。到初三時，突然改變，叛逆、反抗父母，不聽話。并逐漸沉迷網絡，厭學逃學，與社會不良青年混在一起，打架斗毆，形成了一系列不好的行為習慣。而且脾氣火爆，很容易生氣，一有不如意就摔東西，出現攻擊性行為。讓父母、家人焦慮萬分。據他母親反應，“在家就成天守著電腦，晚上上網，白天睡覺，不注意飲食。除了吃飯、上廁所外，一般都是待在自己的房子里?！?br>
以上是這位學員的基本情況，根據這些資料我們可以看出這位同學是缺乏學習動機、甚至也沒有一個人生的追求。針對他的情況我問了一下他自己的個人觀點，他說這些都沒什么，他并不是網絡成癮，之所以上網是因為無聊，而且他對打架斗毆也沒興趣，他不會無緣無故與人鬧事。我問過他對以后的打算，他說他從不擔心自己的以后，他說只要自己長大后他的父母親會幫他安排好以后的工作。李XX的家庭條件比較好，對他也是比較寵愛的，基本上滿足他的任何需要。
在特訓學校幾個月的培訓下，李XX已經能夠明白父母對他的愛，但是他卻仍然對他的行為，對他的以后沒有一個特定的方向。李XX明確的說他不知道回到家后會怎么樣，他毫無目標，也不愿意學習。
3.1.2王XX同學的基本情況
（一）基本資料
姓 名：王XX
性 別：男
年 齡：15歲
出生年月：1993年5月3日
入校日期：2008年11月25日
文化程度：初中
家庭住址：漣源市
（二）主要問題表現
1、厭學逃學
2、早戀
3、網絡成癮
4、叛逆、打架斗毆
（三）學員成長經歷
王XX是一個15歲的男孩子，家庭主要成員有父母、奶奶、姐姐。父母親都是個體戶，而且生意也做得比較大，姐姐在長沙讀高中，學畫畫。奶奶一般是在家中照顧他的生活，非常疼愛他。
王XX在學齡期以前和姐姐一起是在爺爺奶奶身邊生活，那段時光他過得很快樂，爺爺奶奶都很疼他。到了學齡期后，他和姐姐來到父母身邊一家人一起生活。父母親對他的要求比較高，而且非常嚴厲，但是他和姐姐經常吵架，兩個小孩子都在爭奪父母的愛。據他說，姐姐經常在父母身邊告發他，而他為了避免受罰，不得不經常用自己的零食收買姐姐，而他分析姐姐之所以這么做是因為以前在奶奶家生活的時候，爺爺奶奶重男輕女，姐姐嫉妒他，所以回到父母身邊后就要掙回來。兩姐弟經常爭吵，讓他變得很自私。
父母親為了他和姐姐能夠接受更好的教育，在他三年級的時候把他們送到長沙去讀書，這對他來說是一個不小的打擊。一個小孩子還不到十歲，姐姐也只比他大了一兩歲，根本照顧不了他的生活，他必須要面對這個陌生的城市、陌生的老師學生，而且那也是一個貴族學校，他們家雖然有錢，但是相對于省會城市的學生來說，他在那些學生的眼里就是一個鄉巴佬，他在同學們面前很自卑、很丟臉。在經過了一年多的時間后，在長沙學習根本沒有任何效果，而且他自己也很不愿意繼續讀書，所以他又轉會了漣源讀書。但是父母親為了他的成績變好，讓他留了一級，即使在他很不愿意的情況下，也堅持了讓他留級。王XX對這次留級事件很受打擊，他說這是他媽媽在他的身上犯的一個最大的錯誤。因為他在學校里經常收到同齡人同學的嘲笑，就算他留級后成績還不錯，但他也并不因此而高興，因為這讓他很丟臉。
即使這樣他也并沒有更不好的叛逆行為，直到六年級的時候。有一次，別人欺負他，他不服就反抗?？墒歉改赣H并不相信他，認為是他在惹是生非，而其還批評了他。從此以后，他就開始了他的叛逆生活，上網、打架、夜不歸宿。父母親一開始對他的行為很懊惱，對他采取打罵政策，但是卻并沒有奏效。他也開始對抗他父母的政策，他母親也意識到這樣的教育方式不行，開始和他談心，但似乎這一切有點晚了。而他的父親卻依然對他嚴厲，還有一次甩了他一個耳光，在那以后他和父親開始冷戰，直到現在也沒有和他父親說過話。即便他是如此的叛逆，但他的奶奶仍然不責怪他，在他不回家的時候，依然蹣跚著上街去網吧找他，讓他回家吃飯。他的心對他的奶奶依然溫暖，可是這也并不能減少他的叛逆行為，但是他卻控制不了自己要讓奶奶傷心。
從他的成長經歷來看，王XX的家庭教育方式不適合他的發展，而且他也很自卑。他很害怕他人的嘲笑，他對自己沒有信心，他很悲觀消極。在我和他的一次談話中，他說自己想做一個隱形人，不要被人發現，不被人注意，一個人過著平凡的日子。
王說他知道自己很不負責任，但是他自己卻不愿意去改變什么，他可以就這樣漫無目的的生活下去。他知道奶奶父母很疼他，但是那又能怎么樣呢，這一切都不是他想要的，而且他也不知道自己想要什么。他是一個很悲觀的人，在一次做墓志銘的游戲中，他的墓志銘是這樣寫的：我的生命在此刻結束，對于我來說，我只是這個世界的過客，匆匆地來，又匆匆地去，如旅游一般。作為這個世界的過客，我什么也沒有得到，如一張白紙般，沒有遺憾，沒有滿足，沒有失望，沒有希望。我不知道我要去哪，這是我的命運。生命中的一切都不重要了，我還能來得及對我的家人道別，我不能再報答他們，只能對他們說抱歉。也許這是我的解脫，但愿我死時沒有痛苦。 王的世界是如此消極，他甚至都說沒有體驗過幸福，這是他的一種悲哀，也是我們教育的一種失敗，面對這個讓人心疼的孩子，我舉手無措，我真的只是希望他們能夠過得幸福。
3.2 特訓學校的教育方式
3.2.1 特訓學?，F有的教育方式主要分為兩大板塊，一是進行軍事訓練，讓學生體驗吃苦，遵守紀律，有組織有紀律的學習生活，另一方面是進行心理健康教育輔導。軍事訓練的強度不是特別大，平時的訓練就是站軍姿、隊列訓練，每周都會有一到兩天的強度比較大的體能訓練，周六會進行勞動大掃除?；旧夏軌蜃寣W生體驗到辛苦，讓他們明白學習的重要性。心理健康教育主要是針對特訓學校學生的特殊心理狀況來的，認識自我，了解自我，進行感恩教育。這一方面的教育沒有一個特定的規范的教學方式，集體上課的時候大多是講解心理健康的一般知識，真正有效的心理教育是在單獨的心理訪談中。
3.2.2 特訓學校里大部分學生的家庭條件都比較富裕，但是他們卻體會不到幸福感，也有一部分同學是來自單親家庭，他們享受的物質條件都是比較充足的。但是很多同學都是學習倦怠，學習倦怠是一種消極的學習心理，指由于學業壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。而且特訓學校里的學生很多同學的學業成績都不是很理想，特訓學校的學生對學習大多持排斥態度，而且他們對正常的教育教學都厭惡，逃避。
4、結論與建議
從特訓學校的教育模式和特訓學校學生的身心狀況來看，特訓學校的教育有了一定的成效，但是效果的持續性還有待加強。而且特訓學校的教育模式最主要的是上課的內容和心理健康教育的沒有逐步跟上來。 根據特訓學校學生的心理狀況，大部分學生都正處于迷惘期，當然也是由于特訓學生正處于青春期的原因。而我們特訓學校的教育就要針對學生的這一情況，進行有效的教育。 Seligman說過，當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療床上；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更加美好則成為心理學家的主要任務。B.L.Fredick提出了拓延—構建 （broaden-and-build）理論，認為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們瞬間的知—行的能力，并能構建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調等。
特訓學校學生缺乏的就是一種積極的心態。積極的心態表現為一種積極的人生態度，即熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛工作，熱愛自然，熱愛生活，讓人以樂觀的態度看待一切，能夠從積極的方面看待事物，從而能夠自覺、主動、自主、創新地開展工作。還表現在自己家的能力和客觀現實不允許自己做某一件事情時，能夠主動地放棄并愉快地接受這一事實，進而主動地做自己能做的事情。
理想的教育是培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生。特訓學校的教育還處于起步階段，對困惑學生的教育要用一種特殊的教育方式來對待他們，除了學校無私的愛以外，我們更應該做的是尋找一種有效的方法來幫助他們找到自己，做適合自己的事情，做一個適應社會的人，成為一個幸福的人。而積極的心理教育承認人的自我發展愿望和能力，并把他作為開展心理教育的前提，通過提供機會，創造條件等方式使人形成正確的自我意識，進而促進人的健康成長和發展。
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