目前國內外學者還沒有形成對人力資本概念的統一，但是他們大多數都承認西奧多·舒爾茨和加里·貝克爾對人力資本的解釋。舒爾茨指出人力資本與物質資本一樣，它之所以是一種資本是因為人們為獲得未來的收入和滿足，投入了時間和資本從而獲得了知識和技能。加里·貝克爾在舒爾茨的基礎上更進一步的提出，人力資本不僅僅是指個人的知識和技能，所有用于增加其未來收入和支出的投資都是人力資本投資，包括教育支出、在職培訓、衛生保健支出和勞動力遷移支出等。
關于人力資本與經濟增長關系的研究和討論，始于上世紀五六十年代。本文從國外、國內兩個角度將近五六十年內關于人力資本與經濟增長關系的理論進行梳理，從而為以后的研究打下夯實基礎。
一、國外研究概況
1.舒爾茨的人力資本與經濟增長理論
人力資本理論興起于二十世紀五六十年代，美國經濟學家西奧多·舒爾茨（1960）關于"人力資本理論"的演講掀起了西方學界關于"人力資本理論"研究的高潮，奠定了人力資本理論的基石。美國1960年經濟學年會上，他在題為《人力資本投資》的演講中提出了人力資本理論，并詳細闡述了人力資本投資的內涵和外延及其對于經濟增長的重要作用。
舒爾茨統計了第二次世界大戰之后日本、德國、丹麥、新加坡、韓國等國家的數據發現，這些國家的國民收入的增長比投入的自然資源、實物資本和勞動力人數的增長要快得多。此外，他還發現遭受戰爭重創的國家如西德、日本等，在經濟領域都奇跡般地迅速恢復和發展起來。而另一些自然資源匱乏的國家（地區）如丹麥、亞洲四小龍等，也同樣實現了經濟的巨大成功。以上都說明除了自然資源、實物資本這些已知要素外，一定還有更重要的生產要素被遺漏或者忽視了，舒爾茨提出這個要素就是人力資本。
舒爾茨指出經濟增長的決定性因素之一是人力資本，但是人力資本的取得是有條件的，它的取得需要有所投入，比如時間、資金等。
人們投入時間和資金獲得個體的知識和技能，擁有特定知識和技能的勞動力才是所有生產要素中最重要的資源。此外，人力資本是所有生產要素中最重要的一種資本，其對經濟增長的拉動力超過了所有其他生產要素對經濟的貢獻率。舒爾茨利用美國 1929-1957 年間的數據，采用收益率法，測算出人力資本投資中，特別是教育投資對經濟增長的貢獻率達到 33%.這一數據足以證明人力資本對經濟發展的巨大影響。
2.加里·貝克爾的人力資本與經濟增長理論
加里·貝克爾在舒爾茨的基礎上應用微觀分析方法分析了人力資本投資，提出了一套比較完整和系統的人力資本理論框架，建立了人力資本投資-收益的靜態均衡模型。其代表作《人力資本》（1964）作為研究人力資本投資理論的起點，贏得了西方學界的一致認同。
貝克爾從微觀的角度，包括家庭和個人，分析了正規基礎教育的投入和產出問題，探討了在職培訓的經濟效益，也研究了個人人力資本投入與收入分配之間的關系。并且，他提出了孩子教育成本、家庭時間分配、家庭中非市場活動等新概念。他提出的關于基礎教育、在職培訓等方面的成果都具有創新價值。
3.阿羅的干中學模型
二十世紀八十年代以后，西方經濟學領域發生了重大變化，形成了"新經濟增長理論",這個理論最重要的觀點就是將人力資本視為內生技術變化因素納入到經濟增長模型之中。它修改了古典模型中的生產函數，將知識和人力資本等要素加入到了新古典模型的生產函數中。
阿羅（1962）是最早嘗試技術進步內生化的經濟學家，他認為技術進步主要是通過在不斷的工作和學習中積累獲得的，人力資本主要靠提高勞動生產率來拉動經濟增長的。在阿羅的"干中學"模型中，技術或知識的進步是通過學習獲得的，而學習又來自于實踐經驗，即生產或投資活動。該模型中的生產函數可用表述為：
其中，Y 為總產出，A 為技術因素，K 為資本投入，L 為勞動投入。
阿羅認為人們對在生產實踐活動中積累的知識和技術是非獨占性的，即大家都可以共同享用。這就是知識的外部性，正是由于這種外部性，使得整體經濟產出表現為收益遞增。
阿羅雖然將技術進步內生化，但是他的理論也存在一定的局限性。他將技術進步定義為人類活動的副產品，是一種無意識的行為。
此外，他認為知識和資本的產出彈性小于 1,雖然技術進步帶來的產出可以抵消由于資本邊際收益遞減而產生的產出減少，但是沒辦法改變資本邊際收益遞減的趨勢，總產出無法保持長期持續增長。
4.羅默的收益遞增模型
羅默（1986）吸收并發展了阿羅的思想，他在《收益遞增與長期增長》一文中提出，知識的收益遞增特性會導致經濟的長期增長，1990年他提出了技術進步內生化的經濟增長模型，提出長期經濟增長的動力來自知識積累導致的技術進步。
羅默的收益遞增模型用公式表示為：
其中，Yn為 n廠商的產出，K 為社會上的一般生產知識，Xn為 n廠商的資本和勞動投入之和，Kn為 n廠商的特殊專業知識。羅默的模型首次將知識納入到生產模型中，并且將知識分為一般知識和廠商專有知識。此外，一般知識能夠產生規模經濟效益，專有知識卻能使得資本和勞動等要素的收益倍增。因為專有知識使得資本和勞動的收益實現遞增，進而改變了資本邊際效益遞減的趨勢，使得長期經濟能夠持續增長。羅默的收益遞增模型比較真實的反映了現實社會情況，因而，其被稱為新經濟增長理論的最重要代表人物。
5.盧卡斯的收益遞增模型
盧卡斯（1988）將貝克爾和阿羅的觀點結合在一起，把之前獨立的人力資本理論加入到經濟增長理論中來并提出經濟增長要內生化，得出人力資本投資---收益模型，首次提出人力資本是經濟增長的最原始動力，將人力資本投資理論與經濟增長理論有機地結合起來。
在 1988 年的論文《論經濟發展機制》中，盧卡斯解釋了人力資本帶動經濟可持續增長。強調了人力資本積累的外部溢出效應對經濟增長的作用，其公式如下：
其中 Y（t）為 t 時期的總產出，A 為當期的技術水平，K（t）為 t 時期的資本投入，H（t）為 t 時期的總人力資本水平，h（t）為 t 時期的平均人力資本水平。該產出模型強調人力資本是經濟增長的源泉，人力資本的外部溢出效應會提高所有生產要素的生產率，進而使得產出具有遞增效應。
此外，他還強調人才會從人力資本收益率低的國家流向收益率高的國家。這就導致發展中國家人才外流現象，發展中國家要想留住人才，必須大力投資人力資本，縮小與發達國家的差距，并且提高人力資本的投資收益率。
除了上述科學家外，還有許多學者對人力資本理論進行了研究并做出突出貢獻，美國經濟學家愛德華·丹尼森（1985）運用新方法測算出教育對于美國經濟增長的貢獻率，完善了之前舒爾茨的結論。
二、國內研究概況
國內關于人力資本理論的研究開展的比較晚，因此，研究成果也較少，大部分主要集中在人力資本對經濟增長的定性分析和定量分析上。
在定性分析方面，大部分作者主要闡明了人力資本對經濟增長的重要性這一觀點。如趙曙明、陳天漁（1998）在《經濟增長方式轉型與人力資本投資》一文中指出經濟發展的關鍵因素是人力資本；趙曦（1997）系統性地研究了我國的貧困問題，他指出我國大部分貧困地區都有一個共同點，即教育投入的資金和資源都及其不夠。
在定量分析方面，我國學者做出了比較多的研究成果。如周天勇（1992）采用舒爾茨的教育收益率法測算 1953 年-1990 年間我國的人力資本貢獻率，得出中國人力資本的平均增長速率為 13.43%,對經濟增長的貢獻為 22%.沈利生、朱運法（l999）利用行業數據研究人力資本對經濟增長的貢獻度，構建了人力資本與經濟增長的關系模型，得出教育和職業培訓投資對經濟具有重要的拉動作用。沈利生（1999）等在《人力資源開發與經濟增長關系的定量研究》一文中采用計量經濟學方法建立了人力資源開發與經濟增長的計量模型，得出教育經費支出的投入產出比大于固定資產投資的投入產出比，前者大約為后者的一倍，因而加大教育投資，減少固定資產投資不僅不會使經濟增長放緩，反而有利于經濟增長。吳建國（2002）也同樣認為，加大人力資本投入比加大固定資產投入導致的國民產出會更多。吳華明（2012）根據盧卡斯模型估算出我國近三十年的人力資本收益率和對經濟的貢獻度，得出人力資本對經濟增長具有非常重要的推動作用。
參考文獻：
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